PELAJARAN 5 : Gabungan bunyi /a/ /i/ /u/ + /ni/ /na/ /nu/

PELAJARAN 5 : Gabungan bunyi /a/ /i/ /u/ + /ni/ /na/ /nu/

a…na :ana

a…ni  :ani

i…na  :ina

i…ni   :ini

Nota : Sila rujuk bunyi dalam pelajaran 2 dan 3

PELAJARAN 4 : Menyebut bunyi /na/ /ni/ dan /nu/

PELAJARAN 4 : Menyebut bunyi /na/ /ni/ dan /nu/

na  ni

ni   na

nu  ni

PELAJARAN 3 : Bunyi /n/ dan gabungan /a/ /i/ /u/

PELAJARAN 3 : Bunyi /n/ dan gabungan /a/ /i/ /u/

/n/ ‘’ennnnn”

/n/  +  /a/

Dalam proses menyebut  bunyi gabungan ini, adalah lebih baik menggunakan kad. Kad  huruf  /n/ dan huruf  /a /.Mula-mula bunyi /n/ disebut terlebih dahulu. Kemudian menyebut bunyi /a/. Bunyi tersebut di sebut perlahan seterusnya sebutan cepat hasil gabungan bunyi tersebut.

( ennnnn)n……a( aaaaa)

na

/n/ + /i/

Dalam proses menyebut  bunyi gabungan ini, adalah lebih baik menggunakan kad. Kad  huruf  /n/ dan huruf  /i /.Mula-mula bunyi /n/ disebut terlebih dahulu. Kemudian menyebut bunyi /i/. Bunyi tersebut di sebut perlahan seterusnya sebutan cepat hasil gabungan bunyi tersebut.

(ennnn)n……i( eeeee)

ni

/n/ + /u/

Dalam proses menyebut  bunyi gabungan ini, adalah lebih baik menggunakan kad. Kad  huruf  /n/ dan huruf  /u /.Mula-mula bunyi /n/ disebut terlebih dahulu. Kemudian menyebut bunyi /u/. Bunyi tersebut di sebut perlahan seterusnya sebutan cepat hasil gabungan bunyi tersebut.

(ennnn)n……u(wuuuu)

nu

PELAJARAN 2 : Bunyi /n/

PELAJARAN 2 : Bunyi /n/

/n/ Guru meminta murid meletakkan hujung lidang ke lelangit atas mulut sehingga menyentuh lelangit tersebut. Kemudian guru menyuruh murid membunyikannya tanpa mengubah kedudukan  lidah tersebut. Bunyi yang akan dikeluarkan ialah bunyi ‘ennnnn’. Murid diminta untuk menamakan gambar yang bermula dengan bunyi /n/.

 

/n/                    /n/     

FONETIK MENGATASI SEGALANYA SERTA MEMPERBAIKI KELEMAHAN DAN MEMBANTU MURID MENYEBUT DENGAN BETUL.

Komen kendiri: Sudut Refleksi

          Program linus yang bermula pada tahun 2010 mencabar minda dan kebolehan saya untuk mengajar murid tahap 1 dan tahun satu ketika itu. Mengajar tahap 2 Bahasa Melayu dan rata-rata pelajarnya terdiri daripada bangsa Melayu Sarawak dan bertutur menggunakan dialek Sarawak. Saya akur akan permintaan pihak sekolah untuk ‘turun padang’ mengajar anak-anak cilik ini. Selama ini berada di tahun 5 dan 6 akhirnya menguji bakat untuk menerangi cahaya anak-anak cilik ini. Pengalaman pertama amat mencabar. Semestinya mempunyai komitmen  dan kesabaran yang tinggi. Namun demikian, berkat kesabaran kami mampu mengukir senyuman selama berada bersama mereka, menangis di kala mereka kewalahan. Kebanyakan daripada mereka mengalami masalah keluarga yang kronik. Konflik perceraian ibu bapa, kemiskinan, kurang kasih sayang dan perhatian  menjadikan mereka insan yang teramat nakal dan tidak mudah menerima pembelajaran yang diajar. Terima kasih kepada Nik Eliani Nik Nawi dan Othman Ahamad. Kursus Cepat Membaca yang disampaikan oleh mereka di Johor empat tahun yang lepas  menjadi panduan  sehingga ke hari ini dan membantu anak-anak cilik ini membaca dengan baik.

Perkongsian ilmu demi kesejahteraan bersama;

Peringkat awal bacaan fonetik Bahasa Melayu

Pelajaran 1 : bunyi /a/ /i/ /u/

      Mengajar /a/ /i/ /u/. Murid diperkenalkan dengan huruf-huruf tersebut berdasarkan bunyi dan bukannya mengajar nama huruf seperti ‘a’(ei) atau ‘i’(ai).

 

Murid diminta untuk membuka mulut seluasnya dan menjerit aaaaaaaaaaaa bagi dan menjerit aaaaaaaaaaaa bagi membunyikan huruf ini.

Murid didedahkan dengan gambar-gambar yang menarik minat murid namun mereka tidak perlu mengeja sebaliknya menyatakan gambar tersebut yang bermula dengan bunyi /a/.

Murid diminta untuk senyum terlebih dahulu sebelum membunyikan huruf ini. Nyatakan huruf ini adalah huruf yang paling gembira. Semasa senyum murid disuruh membunyikan huruf tersebut tanpa mengubah kedudukan mulut yang senyum tadi.Bunyi yang akan dikeluarkan ialah iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.

Murid juga didedahkan dengan gambar yang menarik seperti membunyikan huruf /a/ tadi.

 

Murid diminta untuk memuncungkan bibir ke depan. Murid disuruh mengeluarkan bunyi pada bibir yang telah muncung tadi. Bunyi uuuuuuuuuuuuuu akan keluar daripada muncung tersebut. Murid disuruh menyebut gambar dengan menggunakan bunyi /u/ di awalannya.

MEMBACA CEPAT MENGGUNAKAN FONOLOGI

a.  Punca-punca masalah membaca di kalangan murid

• Ketidak-bolehan mentafsir symbol (huruf/visual) untuk diterjemahkan sebagai ayat atau perkataan secara lisan-(Haidi 2008)

• Konsep kendiri yang rendah

• Tidak matang dari segi emosi dan intelek

• Lemah daya ingatan

• Gagap

• Gangguan pengamatan

• Kurang rangsangan

• Mudah hilang tumpuan

b.  Punca masalah membaca mengikut kajian

• Kanak-kanak tidak dapat mendiskriminasikan bentuk, kedudukan, nama, sebutan dan turutan abjad dalam sepatah perkataan.

• Kanak-kanak tidak dapat mengingatkan ciri-ciri dan atribut yang disebutkan di atas tadi untuk 26 abjad dan empat diagraf.

• Kanak-kanak tidak dapat mengaitkan sebutan tiap-tiap abjad serta diagraf apabila diadunkan menjadi suku kata dalam sepatah perkataan.

• Pengamatan penglihatan kanak-kanak bercelaru apabila mereka berhadapan dengan halaman kertas yang penuh dengan abjad-abjad yang tersusun rapi kerana :

• Syarat-syarat yang dikenakan untuk membaca seperti melihat dari kiri ke kanan bercanggah dengan kebiasaan melihat dari kanan ke kiri.

• Simbol-simbol abjad tidak memberikan gambaran tentang bentuk fizikal yang boleh mereka kaitkan. Contohnya, apabila mereka melihat simbol lukisan ‘kucing’ mereka nampak ciri-ciri fizikalnya seperti matanya, telinga, misai, ekor dan lain-lain lagi yang mereka boleh kaitkan dengan seekor kucing. Sebaliknya, simbol abjad tidak mempunyai sebarang bentuk fizikal yang mereka boleh tanggapi.

Ciri Masalah Bacaan

1. Peringkat mengenal nama-nama huruf yang hampir sama

• Keliru dengan nama huruf yang sama bentuk. Contohnya, ‘y’ dengan ‘g’

• Keliru dengan orientasi kedudukan bentuk huruf. Contohnya, ‘b’ dengan ‘d’, ‘m’ dengan ‘w’

• Keliru dengan huruf yang hampir-hampir sama frekuensi. Contohnya, ‘b’ dengan ‘d’,’p’,’t’

• Keliru dengan orientasi kedudukan huruf besar yang hampir sama bentuk. Contohnya, ‘W’ dengan ‘M’, ‘Z’ dengan ‘N’

• Tidak dapat mengadun bunyi-bunyi huruf yang bergabung seperti diftong dan diagraf. Contoh, ‘ai’, ‘au’, ‘ny’, ‘sy’, ‘kh’

• Menyebut nama-nama huruf mengikut telor bahasa ibunda. Contohnya, ‘o’ disebut ‘wo’, ‘l’ disebut ‘yel’, ‘m’ disebut ‘yem’, ‘r’ disebut ‘yar’, ‘z’ disebut ‘jed’

2. Peringkat mengadun bunyi-bunyi dan membatang suku kata.

• Kesukaran untuk mengadun dan membatang suku kata :

• i. terbuka + tertutup. Contoh : bu–ah, un–ta, pin–tu, ar–nab, ting–kap.

• ii. Tertutup + terbuka. Contoh : ba-suh, i-tik, ting-gi, an-jing

• Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan huruf ‘e-taling’ dan ‘e-pepet’. Contoh, sepak dengan sepak

• Sukar membatangkan perkataan yang lebih daripada dua suku kata. Contoh : sekolah, berbunga, sempadan, ambulan, bangunan, peristiwa and so on

• Sukar membatang perkataan yang mengandungi diagraf dan diftong. Contoh, main, buih, surau, balai, nyamuk, singa, syarat, tengah,

• Sukar membatang perkataan yang bermula dengan imbuhan ‘me’. Contohnya, memakai, menyala, membeli, mengambil

3. Peringkat membaca ayat.

• Gantian atau mengubah atau menggantikan bunyi suku kata atau perkataan. Contoh, dapat-padat, sekolah-selokah, asrama-asmara, simpan-sampai, seluar-selalu

• Tertinggal atau meninggalkan.Contoh, ayat sebenar = Ahmad suka makan ayam goreng. Dibaca sebagai Ahmad makan ayam goreng.

• Pembalikan perkataan. Contoh, suka-saku, besar-beras

• Berulang-ulang

• Merangkak-rangkak. Contoh, membaca selepas mengeja dan ketidaksesuaian teks atau bahan

• Membaca mengikut loghat atau dialek. Contoh, ‘kucing suka makan ikan’ dibaca sebagai ‘kucin suka makang ikang’. ‘Dia lari kerana hujan’ dibaca sebagai ‘dia lali kelana hulan’. ‘Emak dia pergi sembahyang’ dibaca sebagai ‘emak dia pigi sembahyang’

Kajian kes oleh : Norhaidi Sarponen